1.1904年《奏定學堂章程》規(guī)定“各學校置本科正教員一人”，“任教授學生的功課，且掌所屬之職務”。這是( )的開端。

A.訓導制 B.級任制 C.導師制 D.班主任制

【答案】B

【解析】本題考查班主任制度的發(fā)展歷史。1904年《奏定學堂章程》規(guī)定“各學校置本科正教員一人”，“任教授學生的功課，且掌所屬之職務”。這種由一個教師擔任一個學級的全部學科或主要學科的教學制度簡稱級任制。1919年“五四”運動后，將學監(jiān)制改為訓導主任制。1938年，國民政府將中小學的級任制改為導師制。1951年，我國頒布《政務院關(guān)于改革學制的決定》，要求從952年起，在中小學設(shè)立“班主任”，取代“級任導師”，班主任制度正式確立。故答案為B。

2.學科教學的教育性功能表現(xiàn)為( )。

A.學科知識是價值形成的前提

B.學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)

C.各科教學本身包括諸多價值因素

D.各科教學相對封閉性

E.真善美的內(nèi)在統(tǒng)一性

【答案】ACE

【解析】本題考查對學科教學的教育性功能。學科教學的教育性功能包括：(1)學科知識價值形成的前提;(2)各科教學本身包括諸多價值因素;(3)真善美的內(nèi)在統(tǒng)一性。故答案為ACE。

3.跨越式教學的提出者是( )

A.朱永新 B.何克禮 C.李吉林 D.邱學華

【答案】B

【解析】本題考查跨越式教學的識記情況。跨越式教學是指教師根據(jù)學生的身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大步跨越式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學方式?？缭绞浇虒W的提出者是北京師范大學教育技術(shù)學院教授、博導何克禮。朱永新提出了教育實驗，推動了教育行動的研究;李吉林主張以兒童為中心的情境教育。邱學華主張嘗試教學法。故答案為B。

4.班級危機管理的過程主要包括：危機預設(shè)、( )危及善后等五個階段。

A.危機發(fā)生、危機控制、危機確認

B.危機控制、危機發(fā)生、危機確認

C.危機預防、危機發(fā)生、危機控制

D.危機預防、危機確認、危機控制

【答案】D

【解析】本題考查班級危機管理的過程。班級危機管理指對在班級、校園可能出現(xiàn)的危機干預、處理，包括危機預防、危機準備、危機確認、危機控制和危機善后等。故答案為D。

5.在教師知識結(jié)構(gòu)中，關(guān)于緘默知識的理解，正確的是( )

A.它是顯性知識

B.可以被明確地傳授

C.可以用詞語表達

D.可以通過實踐活動獲得

【答案】D

【解析】本題考查教師的知識結(jié)構(gòu)。由英國思想家波蘭尼提出，人類的知識有兩種，一種是可以用書面文字或地圖、數(shù)學公式來表達的，這是顯性知識;另外一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識，這是緘默知識。與緘默知識相對應的學習是感受性學習。只能意會的知識往往隱含于社會、生活實踐之中，無法形成像書本一樣的格式化知識，只能通過實踐活動或具體案例分析在感受中習得。故答案為D。

（責任編輯：李明）