個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律是教育學(xué)中一個(gè)比較常考的知識(shí)點(diǎn)，需要做全題型備考，當(dāng)然主要是以客觀題的形式進(jìn)行考查。下面我們就逐個(gè)擊破。

個(gè)體身心發(fā)展的順序性，強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展是由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是強(qiáng)調(diào)方向，并且在發(fā)展中是不可逆轉(zhuǎn)、不可跨越的。那因此給我們的教育啟示就是要按照學(xué)生身心發(fā)展的序列來(lái)進(jìn)行教學(xué)，做到循序漸進(jìn)，不可“拔苗助長(zhǎng)”“凌節(jié)而施”。

個(gè)體身心發(fā)展的階段性，指的是個(gè)體在不同階段有不同的特征和矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。比如說(shuō)幼兒園的孩子以直觀動(dòng)作思維為主，小學(xué)生以具體形象思維為主，中學(xué)生以抽象邏輯思維為主，不同階段有不同的特征，體現(xiàn)的就是階段性。因此給我們的教學(xué)啟示就是要分階段教學(xué)，不可搞“一刀切”。

個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性，表現(xiàn)為同一方面不同速，比如說(shuō)身高這個(gè)生理特征，在新生兒和青春期這兩個(gè)時(shí)期成長(zhǎng)速度最快，其他時(shí)間發(fā)展緩慢;還表現(xiàn)為不同方面不同步，比如說(shuō)青春期的孩子生理發(fā)展接近成熟，而心理方面仍舊比較幼稚，因此會(huì)出現(xiàn)一些矛盾、極端的行為表現(xiàn)，這也是不平衡性的體現(xiàn)。因?yàn)閭€(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行教育。所謂的關(guān)鍵期，是由勞倫茲通過(guò)印刻實(shí)驗(yàn)得出的，是環(huán)境影響起作用的時(shí)期。如果抓住關(guān)鍵期，則事半功倍;如果錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，則事倍功半。

個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性，強(qiáng)調(diào)身身互補(bǔ)——盲人聽(tīng)力靈敏和身心互補(bǔ)——身殘志堅(jiān)。給我們的教學(xué)啟示就是要揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失。

個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性，強(qiáng)調(diào)群體間的差異，比如說(shuō)男生和女生的不同，也強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的差異，比如說(shuō)小明和小紅兩位同學(xué)之間的差異。因此需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要因材施教。

這就是個(gè)體身心發(fā)展的五條規(guī)律，在學(xué)習(xí)時(shí)抓住關(guān)鍵詞或關(guān)鍵信息，能夠快速有效地掌握相關(guān)知識(shí)。下面我們用幾道題來(lái)檢驗(yàn)一下這部分知識(shí)掌握的程度。

1.兩個(gè)八歲兒童，一個(gè)只能簡(jiǎn)單造句，另一個(gè)能寫(xiě)好短文，這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的( )。

A.差異性 B.順序性 C.互補(bǔ)性 D.階段性

1.【答案】A。中公教育解析：兩個(gè)兒童的行為表現(xiàn)不一樣，是個(gè)體之間的不一樣，因此是差異性。故本題選A。

2.教育工作要循序漸進(jìn)，不能“拔苗助長(zhǎng)”“凌節(jié)而施”，這是由于人的發(fā)展具有( )。

A.階段性 B.不平衡性 C.順序性 D.跳躍性

2.【答案】C。中公教育解析：個(gè)體身心發(fā)展的順序性強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要循序漸進(jìn)，即要按照一定的方向來(lái)進(jìn)行，不能“拔苗助長(zhǎng)”“凌節(jié)而施”。故本題選C。

3.下列屬于個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律的有( )(多選)

A.階段性 B.不平衡性 C.順序性 D.互補(bǔ)性

3.【答案】ABCD。中公教育解析：個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律有五個(gè)，分別是順序性，階段性，不平衡性，互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。故本題選ABCD。

（責(zé)任編輯：李明）